关于课堂创新教学的尝试

上海市贵阳中学 郑淑芬

当了几年的语文教师，听了近百节良莠不齐的公开课，觉得当一名语文教师真有点是“戴着镣铐跳舞”的感觉。语文课完全可以上得更生动、更吸引人，然而，为了抓升学率、平均分，教师和学生都不得不埋头于枯燥的教与学之中。尤其，教师的课堂教学形成了一定的模式化：导入、定向、分析、训练。久而久之，连学生都知道教师每一个步骤的教学内容了。

也许是刚从象牙塔里出来不久，脑子里还滞留着一些梦想。比如：能否将文艺节目嫁接到语文课上来？教材的数量是否可以增加，是否可以增加选择的机会？教材的内容能否少点政治多点生活，甚至更贴近与学生的生活？考试的方式能否多样化？……

在几年的教学生涯中，笔者尽可能地“传统”着。但每一学期都会在课堂上做几次创新的尝试。毕竟，“传统”中还是有很多值得继承和学习的东西，要敢于打破“传统”需要一定的实力。教学是一个不断的探索过程，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。

笔者将所作的一些“创新”教法，作如下的整理：

一、将表演诵运用于散文教学

笔者在讲授《荷塘月色》的时候，除了应用多媒体技术之外，还运用了表演诵。表演诵是近年来出现的一种创新的朗诵方法，是将原先的单一朗诵与音乐、舞蹈、戏剧及场景结合起来的一种朗诵格式。笔者特意将这篇文章放到学期末上，给学生更多的准备时间和空间。笔者让一名擅长琵琶演奏的学生，一开学就在课余时间练习《春江花月夜》，并且将演奏曲录下来，找出六名具有较扎实的舞蹈基础的女生排练古典舞。当然，两名朗诵的学生是主角，他们对朗诵达到了咬文嚼字的地步。同时，笔者要求学生在网上查找相关图片，并通过照片扫描及图片剪辑，提供《荷塘月色》的背景。这样，经过一个月左右的充分准备，这场表演诵就可以上台面了。看着姑娘们婀娜的舞姿，清越悠扬的琴声，还有那抑扬顿挫，深情款款的朗诵在那朦胧幽美的背景下，真好比是一群仙子在天堂尽情地畅游呢！

花季里的少男少女，总是非常地喜欢文艺表演，不然，怎么会有那么多的“追星族”“发烧友”呢？一个学期举行几次这样的表演诵，不仅给了学生耳目一新的感觉，同时不也增强了他们的艺术表演的素质吗？

二、将课本剧应用于小说、戏剧、文言教学中

笔者在讲授《邹忌讽齐王纳谏》、《最后一片叶子》、《警察与赞美诗》等均采用了课本剧。当然，像《雷雨》、《雷电颂》本来就该用，现成的，多好。

首先，要让学生把课文改编成课本剧。除了让学生看《雷雨》、《雷电颂》，还可以印发家喻户晓的莎士比亚的作品，如脍炙人口的《罗密欧与朱利叶》、《哈姆雷特》。这样，一方面扩展了学生的阅读面，另一方面也给予他们更多的直观的材料。有同学提出能否改动得搞笑些，能否作一些添加和删除等。笔者干脆让四组学生进行抽签，决定为传统剧、方言组、现代版、音乐剧。一周后收上来，看得人真是忍俊不禁，尤其是方言组和现代版，夹杂了许多现代时髦语言、英语、甚至好多是笔者看不懂的网上语言。真是“弟子不必不如师”啊！

接下来，抽取各组具有代表性的剧本，先让一组学生讨论修改，然后由笔者作最后的改动，便交给各组去排练，角色由他们自行选定，给予他们足够的民主。

课本剧的表演可放在活动课内。笔者邀请了其他语文教师作评委，同时邀请其他平行班的语文成绩优异者作为嘉宾。这样，不仅锻炼了学生的胆量和表演能力，而且也使学生加深对课文的理解，尤其是对人物形象的把握。也许，他们一辈子都忘不了这样的语文课。

三、把绘画艺术嫁接到课堂中来

受韩日的影响，现在的学生有一大部分相当喜欢漫画，当然还有一部分学生喜欢国画、油画等。那么何不将学生的这些兴趣与文章的学习相结合呢？比如，学习《警察与赞美诗》、《威尼斯商人》、《装在套子里的人》，以及《阿Ｑ正传》，完全可以采取漫画法。将故事情节，以漫画及简约的文字表达出来。这既激发了学生的学习兴趣，增强了文章的讽刺效果，又能使学生的概括、改编的能力得到加强。再比如，学习《我的空中楼阁》、《故都的秋》以及《雨中登泰山》，均可以从某一个角度以水墨山水画或油画来诠释这一篇篇美文，使学生明白，不仅“诗画合一”，而且优美的散文往往也是由一幅幅美妙的画卷连缀而成，同时培养了学生的形象思维能力及想象能力。黑格尔在谈到艺术创作的本领时说“如果谈到本领，最杰出的本领就是想象”。看来，作为教师，我们很有必要培养学生的这种“最杰出的本领”。

四、将组间竞争法运用于自读课文

从现实而言，自读课文一般不于考试直接挂钩，因而，有些教师为了抓优良率、平均分，干脆让学生课外“自读”。在没有任何的读后检查的情况下，许多学生根本就不读，认为反正与考试无关。笔者认为，自读课文正是锻炼学生阅读能力的好机会。笔者借鉴一些文艺节目的做法，先让每一组自行命名。有的组男生多，就叫“铁道游击队”，有的组女生多，就叫“红色娘子军”，有的组气势汹汹，自命为“ＮＯ。１”“天下无敌”等。这样一来，他们的组内荣誉感就加强了。然后给他们一周的时间去准备与课文相关的问题，要求数量多、质量高。在没有教师的任何指导下，学生自行搜集并设计出了大量具有可思考性的问题。有的组甚至结伴去书城，把与文章相关的题目通通抄下来，并且进行组合，加深难度；有的组还上网查询一些极其细微却令人难于理解的问题。准备一旦充分，“欢乐大本营”式的语文课就该开始了。在这里，教师只起到主持与裁判的作用。因此，教师对文章的把握要相当的到位。教师可根据各组题目的质量和数量给予加分。这一堂课真可谓是“唇枪舌战”，连平时最内向的女孩子都踊跃举手提问、回答。而作为裁判的笔者还差点因为判断不明确，差点被“轰”下课呢！

当然，讲读课也可以这样上。笔者在完成教学大纲所要求的教学任务后，也就是知识点落实完毕，考试基本没有问题的前提下，还可以给学生一部分空间，向更深层次拓展。许多时候，会有意想不到的收获。如学习〈鸿门宴〉时，对范增“举所佩玉　以示之者三”，有学生提出质疑，认为根据〈荀子·大略〉中所书“召人以瑗，绝人以　，（电脑里打不出这个字）反绝以环”，举“玉决”应是当时的一种常识，而不能牵强附会为与“决”同音。这说明学生去思考去研究了，要是所有的学生都能这样主动地去探求知识，那么，做教师的真是做到了叶老所谓的“教是为了不教”了。

五、让学生上一堂完整的语文课

高中学生完全有能力上一堂课了。笔者在讲授Ｈ版高中第二册时，一开学，就在两个班级各指定一名学生准备第四课〈夜莺之歌〉。这两名学生不但语文成绩优异，而且表达能力很强，有胆魄，完全能够上得了台面。等到期中考试后让他们上，给他们足够的准备时间。在正式上课的前一周，他俩就将精心准备的教案拿来给我过目。看到他俩那认真劲，真是让人感动。两名学生的上课风格多多少少都有笔者的影子，其中一名居然运用了组间竞争法。真可谓教师的一言一行，一举一动都在无意中传授给了学生。更令人欣慰的是，班级的同学显然比平时更认真、更投入。课后，他俩还各自编写了一套练习题来检测同学们的学习效果。没想到，效果还真不错。最后，教师可以针对各自存在的问题，进行相应的补充。