山东省第十届高中英语优质课评选观后感

   樊兆林  崔艳磊 

2012年10月30日—11月1日我们有幸参加了省教研室组织的山东省高中英语优质课评选的观摩活动。通过观摩来自全省各地的参赛教师的课堂教学，参与学习和交流，聆听专家点评，我们感受很深，收获颇多，也引发了一些对于外语教学的新思考。

一、情感态度

    本次优质课的教师都很重视思想和情感教育，激励学生积极的学习动机、态度、兴趣，促使学生积极主动地投入到学习活动中去。例如，在讲A night the earth can’t sleep 这篇文章时，几位老师在最后的生成部分设计了地震中如何保护自己的话题，让学生在学习知识的同时接受教育，懂得在地震发生时如何更好地保护自己。另外，在Amber Room阅读课中，一些老师在最后环节设计了有关文化遗产保护的讨论，使学生既受到思想情感教育，懂得保护国家珍贵文物，又使教学内容自然地进行升华，而且能培养运用英语进行交际活动的能力。

课堂上每位教师都能用英语OK. Very good. Wonderful. excellent等评价性语言表扬、鼓励学生积极学习，使他们怀着轻松愉快的情绪全身心地投入学习英语的活动中去，收到良好的教学效果。

二、情景创设

情景，语境，是指用语言形式进行听说读写交流信息的社会环境。任何有意义的语言交际活动都是在特定的情景中实现的，情景作用于人的感官使人产生交际的动机和使用英语进行交际的心智活动。情景决定语言表述的意义。语言是客观情景的反映。没有情景就没有语言的意义，英语交际活动离不开语言的情景。

本次优质课大多数课都能有效采用多种形式创设情景和充分利用英语教学本身的真实情景进行教学。诸如，采用实物、图片、歌曲、视频等创设情景，在情景中理解语言知识和文章内容，由难化易，由浅入深，在与学生互动中引导学生理解应用语言知识，突出重点难点；在情景中进行操练，提高学生实践的量和质。课文内容通过多媒体展示，通过与学生的互动加强学生的理解、记忆。在情景中对话交际，促进了学生思维的条理化、逻辑顺序化，有利于提高口头表达的正确性和流利性。

三、语言知识

    教师重视通过板书和在多媒体投影等创设的情景中对语法知识进行归纳。 例如，在这次优质课评选中，大多数老师都提到了定语从句，通过让学生欣赏文章中的句子，然后归纳总结，最后让学生自己造句的方法，使学生在学中练，在练中学。这种让学生自己去观察、发现、然后去学习、去模仿的教学形式，不仅可以启发学生的思维，发展学生的思维能力，而且培养了他们分析问题、解决问题的能力。

四、教学过程

    教师都很注重优化课堂教学过程。首先，教师通过真实的或创设的情景使学生理解所学的新的语言知识，再在理解的基础上通过技能训练和交际活动巩固所学语言知识，并使语言知识转化成技能，然后在新的情景中通过对子和小组活动灵活运用所学语言知识，达到掌握听说读写、运用英语进行交际的能力的目的。

五、阅读

    阅读课文教学是培养学生阅读能力的主要途径。阅读是主动积极地获取信息的创造性行为，是培养通过视觉感知书面文字符号、获取信息的能力。这种能力常是通过阅读理解整体课文的手段达到的。其中几位老师在讲Reading时，会先给学生阅读技巧指导，如在fast reading时，让学生去找每一段的关键句，告诉学生一般情况下主题句在每一段的第一句，然后让学生自己去观察，去阅读，很好的培养了学生的阅读技巧。

阅读课文教学从整体语篇出发，突出培养获取信息的能力。首先，学生阅读整篇课文，初步理解课文大意和中心思想。然后分段，找出主题句，理解各段的内容和各段落的逻辑联系。最后再回到语篇进行交际性的操练。这样，学生在进一步准确理解和把握、运用语言知识的基础上进行整篇的交际性操练，使获取信息的能力得到进一步发展。因为获取信息的能力是建筑在准确理解，把握和运用语言知识基础上的。

在阅读材料的处理上，很多老师都设计了prediction, fast-reading,detailed reading等阅读策略的训练环节，体现了外语教学的阅读策略意识。另外大部分老师在阅读理解题目设计上都尽量避免选择题，采用回答问题或填表等开放式问题，给学生的更大的思维和表达的自由度。

另外，有些课的设计存在一些问题，如，题目设计过难，导致学生阅读时间过长，有几节课最后根本没有时间进行拓展活动。有些课堂最后的运用输出环节学生表现得不够理想，原因在于阅读不充分，真实语言技能没有形成，建议教师应注重文章中好句子的表达训练。

比赛结束后，参评教师代表和听课教师代表分别进行了发言。评委代表来自日照一中的郭慧娟老师和青岛教研室武继国老师对参评教师及展评课进行了点评，对此次评选活动及选手的表现给予高度评价，肯定了参赛教师良好的语言素养和功底，以及对阅读课不断深入探究所做出的努力，能充分调动学生的积极性，尊重学生的主体地位，通过合作与竞争学习强化了语言输出，将任务型教学落到实处，多媒体以及思维导图的运用符合语言学习的需要，教学环节的设计独具匠心，不乏趣味性，体现了新课改8年以及远程研修5年来取得的显著成果。同时也指出了知识铺垫和语言输入不足、课堂流畅度不够、师生间沟通不自然、过度重视松散细节而使背景缺失、过于依赖课件而忽视了板书、目标设置不明确，问题设计形式单一等存在的问题和不足，并就高中英语阅读教学提出了科学合理的指导性建议，鼓励教师将教学目标具体化，立足于培养学生的语言运用能力，做好倾听者与观察者，将阅读课的目标设计由检测升华到对文章的理解与鉴赏。

最后，高洪德主任做了重要讲话。他充分肯定了自1994年起至今十届优质课评选活动对于英语教学的激励作用和学术引领方面所产生的社会效益：促进了教师的专业成长，帮助教师由“明师”成长为“名师”，培养和锻炼了一批批人才。结合当前山东省教育的新形势，高主任提出了展望与期待，并着重强调了英语教学应关注的几个方面：一是倡导教师继续注重新课标的学习，从思想和观念上明确语言的定位；二是注重英语学习过程中构建知识、掌握技能是将教师的主导作用转化成学生的主体地位的表现；三是把握高考动向，提高学生用英语进行思维和表达的能力；四是关注课堂教学效率，处理好课堂内外任务的布置和分配，注重学生自主学习能力的培养，多设计富有探究性和实践性的环节。在阅读教学中引导学生充分获取信息，实现思考多样化，从而真正做到与课本对话。

此次评选活动展示了课程改革后我省外语教学的新变化和新的教学理念，对进一步深化我省高中英语教学改革，提高教师的教学技能和专业素养起到了积极的推进作用。