这是一个信息洪流令人困惑的时代，是一个声音嘈杂真假难辨的时代。如果我们倾力培养的孩子，只精于应试的“标准答案”，却丧失了独立思考、辨别真伪的能力，那将是多么可怕的事情！
如何能让文字成为点燃思想的火把？如何让阅读超越浅表理解，走向深度思考应对复杂世界？对语文老师来说，是个大课题。
让我们来认识这位让学生爱上阅读的老师。
读书育人，让经典留下“痕迹”
王茜老师认为，语文，自带教育和疗伤的功能，阅读是育人的好方法。学生浮躁了怎么办？读书。遇到了成长问题怎么办？读书。
2025年9月，王老师担任新初一班主任，十二三岁的孩子们第一次离家寄宿，脸上写满紧张和懵懂，如何进行安抚和引导？王老师布置了一项任务：读书。读《朝花夕拾》《天蓝色的彼岸》，努力让经典成为学生“一生中留下很深痕迹的书”。鲁迅离家、离乡、离国，在迷茫中探寻，成长由被动变得主动。这不正是我们每一个人成长的历程吗？敢于面对陌生，勇于打破自己，离开是强者的选择。孩子们透过鲁迅先生的求学路和思想蜕变，真切地联结到了自身，开始思考成长的意义。
如何与舍友和同学友好相处？《天蓝色的彼岸》教会我们，要看见对方，“永远不要在愤怒中等待日落”，关系的本质，是让彼此的生命更完整。
作为班主任，教育学生不再是横眉冷对，怒目而视；也不再是心灵鸡汤的乏味无力。王茜老师说：“语文老师应该有一种高雅的情致与信念，并把这种情致信念传递给学生，让孩子们能发现美、欣赏美，懂得与高尚的心灵交流，让无聊和庸俗无处停留。那最佳方式是读书，读书育人，语文老师有先天优势。”让学生热爱学习，成为阳光自信、大气松弛的人，是王茜老师教育的出发点也是归宿点。
万文互联，在求同存异中走向深刻
2022年，王茜老师入选第四期济南名师培养工程，更高的发展平台让她发现了语文教学更深幽的风景。她开始思考如何让阅读超越浅表理解，走向深度思考以应对复杂世界，将探索指向了——群文阅读。
《女娲造人》不再被看做是透明可略的自读课文，而是不同文明“创世神话”中重要组成部分，王茜老师和孩子们探讨“世界从而来的”的哲学问题；苏轼《定风波》不再是孤立的诗歌，拓展为诗词群文课《追光的男人——苏轼》，从《卜算子》里孤鸿身影，到《定风波》中“一蓑烟雨任平生”的旷达，再到《临江仙》“人生如逆旅”的通透。孩子们跟随诗人在命运波折中，努力做一个追光的人。
语文的首要任务，是构建人的精神世界。群文阅读的实践将固有的单篇教学思维被打破，课堂在同中求异中走向深刻，学生也在经历思维和精神的双重历险走向博大。
名著破整，阅读教学步步生景
整本书阅读，不就是一场规模更大的群文阅读吗？这是群文阅读实践给王茜老师带来的新的灵感。
何不“化整为零”？把一本大书拆解成一个个“主题群文”，再定点深挖。这样一来，去芜存菁，阅读的难度降解了，教学呈现出“澄江一道月分明”的晴明境界。
读《钢铁是怎样炼成的》，王茜老师和孩子们力争旧书新读，聚焦两个热点话题：“保尔：从混小子到英雄的逆袭之路”和“保尔的爱情三部曲”。每一次的聚焦，都力求戳中学生成长中的痛点，让经典成为一面镜子、一剂良药，帮助他们在阅读中发现自我、治愈自我、成长自我。
当尝试名著破整、设计活动，看到课堂实效后，变化悄然发生。走进王老师的课堂，你能看到这样的风景：《骆驼祥子》的悲剧画卷展开，孩子们化身为泼辣算计的虎妞、挣扎绝望的祥子、隐忍悲苦的小福子……围绕辩题“这场悲剧的‘罪人’究竟是谁”，一场角色扮演式的法庭辩论瞬间点燃！唇枪舌剑间，孩子们代入人物，为“自己”的命运激烈辩护，控诉时代的不公，那份沉浸式的投入，让他们对人物的立场、社会的黑暗，理解得比任何讲解都深刻。
王茜老师努力将碎片化的阅读世界连成一个整体，实现让学生“思维发展、生命发育”的语文课堂。
尼采说：“人的自我创造需要一个目标，这个目标高于人的自身。”要引领学生走向更高处，教师自身必先不断攀登，实现作为教育者生命力的蓬勃与超越。